Практические задания (ПЗ) в ММУ по предмету Общая психология. Практикум (2/2)
Рекомендации к выполнению практических заданий по курсу «Общая психология. Практикум»
Учебным планом предусмотрено прохождение практических
(семинарских) занятий по дисциплинам. В рамках практических
(семинарских) занятий студенты выполняют практические задания,
следовательно, выполнение указанных заданий является обязательным для
получени я положительной оценки по дисциплине.
1. Задания рекомендуется выполнять в течение всего учебного семестра
до окончания срока представления письменных работ (сроки см. в графике
работы в семестре).
2. Выполнение заданий оформляется в письменном виде (тек
стовый
файл с титульным листом (см. бланк титульного листа на странице
дисциплины)).
3. Файл необходимо загружать в соответствующий раздел дисциплины.
4. Выполнение заданий оценивается «Выполнено/Не выполнено» в
течение всего семестра.
5. Возврат файла
на доработку преподавателем возможен только 1 раз в
сроки загрузки письменных работ.
6. Для получения отметки «выполнено» необходимо представить
задания следующим образом:
П
ри выполнении заданий вы оформляете титульный лист, далее
размещаете все задания друг за другом с указанием номера практического
занятия и задания из него, указываете следующее практическое занятие с его
номером и задание из него и так далее по всем 8 практическим занятиям ,
отправ ляете на проверку одним файлом в формате word всего выполненных
будет 8 заданий
Практическое занятие по теме
9 (выполнить одно из восьми заданий на
выбор студента) студента).
Практическое занятие по теме
10 (выполнить одно из четырех заданий
на выбор студента) студента).
Практическое занятие по теме
11 (выполнить одно из пяти заданий на
выбор студента) студента).
Практическое занятие по теме
12 (выполнить одно из трех заданий на
выбор студента) студента).
Практическое занятие по теме
Практическое занятие по теме 13 (выполнить одно из четырех заданий 13 (выполнить одно из четырех заданий на выбор студента)на выбор студента). .
Практическое занятие по теме
Практическое занятие по теме 1414 (выполнить одно и(выполнить одно из з пятпяти заданий на и заданий на выбор студента)выбор студента). .
Практическое занятие по теме
Практическое занятие по теме 15 (выполнить одно из двух заданий на 15 (выполнить одно из двух заданий на выбор студента)выбор студента). .
Практическое занятие по теме
Практическое занятие по теме 16 (выполнить одно из 16 (выполнить одно из трехтрех заданий на заданий на выбор студента)выбор студента). .
Практические задания в ММУ постоянно меняют: если Ваше ПЗ отличается, пишите нам, скорее всего у нас есть уже новое!
Практическая часть
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Понаблюдайте за поведением ребенка-дошкольника во время его прогулки и попытайтесь определить, какие его поведенческие проявления являются личностными, а какие – индивидными. Опишите их.
Задание 2. Проведите диагностику (самодиагностику) по методике 16-факторный опросник Р. Кеттелла. Опишите результаты.
Задание 3. Найдите в психологической литературе и выпишите 15–20 определений личности, данных разными психологами, сравните их, объедините по смыслу (психологическим подходам) и занесите в специ-ально составленную таблицу с указанием самого определения, его автора и той группы (подхода), к которой относится то или иное определение.
Задание 4. Найдите в рекомендованной литературе необходимые для описания теории личности и выпишите их основные положения. Для об-легчения понимания сопоставьте то, как в разных теориях понимается мо-тивация личности, какие предлагаются компоненты структуры личности, как описывается процесс развития личности и насколько авторы теорий считают личность свободной в своих проявлениях или обусловленной внешними/внутренними факторами.
Задание 5. Отдельно составьте описание признаков «зрелой» лично-сти по Г. Олпорту, А. Маслоу и приведите примеры проявлений зрелой и незрелой личности из известной вам художественной литературы.
6
Задание 6. Прочитайте отрывок из романа И. Уоллеса «Фан-клуб». Проанализируйте потребностную сферу каждого персонажа, попытайтесь сформулировать предположения об их возрасте, личностных особенно-стях, притязаниях социальном статусе и пр.
«Механик, катаясь по софе, выходил из себя от радости свершения своих надежд.
— По четверти миллиона на каждого, — повторял он без конца, обалдев от счастья. Это был единственный раз, когда он почувствовал подлинную теплоту в его голосе. — Вообразите только, вообразите, как изменится наша жизнь в эту субботу. Больше никаких забот! Никакой борьбы. Мы будем важными персонами: щелкнешь пальцами — и все го-тово, как будто мы Гетти или Онассисы.
— Я все время пытаюсь представить себе такую жизнь, — счастливо лепетал Страховой агент, — и не знаю, что сделаю в первую очередь.
— Мы сможем получить все, чтобы усладить свои души, — согла-сился Бухгалтер, но затем, призадумавшись, добавил маленький совет, что всегда было характерно для него. — Конечно, было бы разумно вложить большую часть средств в свободные от налогов муниципальные акции. Это обеспечило бы регулярный доход.
— Сначала я хотел бы приобрести все те вещи, о которых всегда мечтал, — заявил механик.
— Что, например? — заинтересовался страховой агент.
В этот момент выражение лица Механика мне напомнило несчастно-го сироту, которого вдруг усыновила богатая семья. И вот наступило пер-вое Рождество в ней, и он растерялся, увидел дюжины подарков, нагромо-жденных горой под красочно убранной елкой.
— Что бы я хотел сделать с этой капустой? — Механик погрузился в эйфорические фантазии — необычное для него состояние, ведь ему совсем не были свойственны полеты воображения.
7
— …Одну вещь я знаю наверняка. — сказал он. — Не собираюсь во-обще работать, и если когда-нибудь все же решусь на это снова, то это бу-дет работа не на кого-то, а только на себя. Думаю, что начну искать новую квартиру. Может, куплю себе модное холостяцкое гнездышко, самый большой кондоминиум, который вы когда-либо видели, черт побери. А может — дом на пляже возле Марина дель Рэй, где можно прекрасно пове-селиться, или где-нибудь в Малибу.
— Такая собственность на пляжах может оказаться весьма дорогой, — напомнил ему Бухгалтер.
— Ты говоришь об этом с толстосумом-богачом, — широко улыба-ясь, ответил Механик. — Да, огромное владение, мое собственное, на бе-регу океана. …А затем куплю себе лучшую итальянскую спортивную ма-шину, по специальному заказу, может быть, красный «феррари» или «лам-бертини». И буду разъезжать в ней везде, как один из тех плейбоев из Юж-ной Америки. После того, дайте подумать… наверное, все же сделаю вкла-ды… А может, куплю настоящую гоночную машину — одну из бледно-зеленых «порше», с двенадцатью цилиндрами. Такую, над которой я смог бы покумекать немного, а потом принять участие в гонках по дорогам во-круг страны и выигрывать денежные призы и награды. Вот, все это для на-чала. Существует множество других вещей, которые мне также хотелось бы иметь. — Он ткнул бокалом в сторону страхового агента… — Ну, а как ты? Что ты собираешься сделать со своим богатством?
С сияющим мясистым лицом, в восторге от перспектив и подогретый алкоголем тот серьезно раздумывал над заданным вопросом.
— Ну, можешь мне поверить, я часто задумывался над тем, что бы сделал, если бы на меня свалилось неожиданное наследство, и немалое. Так что имею весьма неплохие идеи. Сначала, как и ты, почти немедленно бросил бы работу. Профессия продавца, конечно, имеет некоторые поло-жительные аспекты, но, по существу, это унизительный способ зарабаты-
8
вать на жизнь. День — на месте, другой — в разъездах, постоянно в на-пряжении, всегда должен улыбаться, быть в хорошем настроении, частень-ко на тебя смотрят сверху вниз или вообще оскорбляют. Больше этого не будет, такая работа не для меня.
— Ну, а что бы ты сделал конкретно? — допытывался Бухгалтер.
— Ну, во-первых, я хотел бы установить трастовый фонд для Нэнси и Тимми — это мои малыши — так, чтобы о них всегда заботились в бу-дущем. Затем, возможно, переехал бы в Беверли-Хиллс, купил бы один из тех прекрасных двухэтажных домов в испанском стиле на Родео или на Линден, дом с бассейном позади. Позволил бы жене декорировать и меб-лировать его. Она всегда хотела заняться чем-то таким. Конечно, стал бы членом какого-нибудь престижного гольф-клуба. Проводил бы там много времени, общаясь с людьми из высших слоев общества. И стал бы солид-ным инвестором на рынке ценных бумаг. Всегда чувствовал, что мог бы хорошо играть на бирже, может быть, удвоил бы свое состояние. И, навер-ное, для хобби — никогда не говорил об этом никому, потому что это ка-залось смешным, практически нереальным… я хотел бы снова возвратить-ся в футбол. Не для игры, конечно. Для этого я уже перебрался на другую сторону холма, к сожалению… Попытаться купить акции какого-нибудь синдиката, планирующего купить футбольное поле на выгодных услови-ях… и принять активное участие в создании команды. Например, стать помощником тренера… О да, — он повернулся у Бухгалтеру, — надеюсь, что попросил бы вас следить за моими акциями и заботиться о налогах…
— Благодарю за оказанное доверие, — торжественно произнес Бух-галтер. — …Боюсь, что мои собственные планы… бледнеют в сравнении с вашими. Но трудно приниматься за радикальные перемены в жизни, когда находишься в моем возрасте. Безусловно, не могу представить, что тут же брошу свое дело или изменю место жительства. Самое большое, что могу вообразить, — это купить большой дом в том же районе или, возможно,
9
сделать пристройку к своему, если экономически это окажется выгодным. Кроме того, если только это возможно, рассмотрел бы варианты расшире-ния моего дела, установив отношения партнерства и сняв более привлека-тельные помещения для офисов…
— Ну хватит нести ерунду, — поддразнил его Механик. — все это очень занудно… Позволь себе хоть немного радости, парень. У тебя будет четверть миллиона баксов. Купи себе, например, шикарный массажный са-лон…
Бухгалтер застенчиво улыбнулся.
— Ох, у меня были мысли такого рода… Одно, еще одно, последнее, дело, — сказал Бухгалтер почти стыдливо. — Мне бы хотелось съездить в Ганзу… Как вы знаете, я сторонник здоровой пищи… в результате я инте-ресуюсь всем, …что способствует хорошему состоянию здоровья и таким образом удлиняет жизнь… Ганза — это отдаленная маленькая страна, …расположенная в предгорье Гималаев в северном Пакистане… Ганза уникальна во многих отношениях… Больше всего в Ганзе людей, пере-живших свое столетие… Никто не знает причину. Вероятно, существует множество факторов. Но одним из них определенно является диета. Сред-ний человек в Ганзе потребляет 1923 калории в день. Люди там едят нату-ральную, необработанную пищу… Та здоровая пища, которую, как вы на-блюдаете, я ем, заимствована из типичной диеты Ганзы. Это хлеб из гру-бого ячменя, сушеные абрикосы, яблоки, репа, йогурт, чай. Моей самой большой мечтой было бы посетить Ганзу, познать ее секреты и испить из ее Фонтана юности… Уже много лет я держу наготове паспорт, прямо у себя в офисе, и постоянно возобновляют его, на тот случай, если предста-вится возможность съездить туда.
…И тут я заметил, что Механик разглядывает меня остекленевшим взором.
— Ты что-то совсем притих, малыш, ведь только что на тебя свали-
10
лось целое состояние.
— …Я вовсе не задумывался о том, как потрачу свою долю получен-ных столь неправедным путем денег…
— Ну, так как ты распорядишься ими? Повторил свой вопрос меха-ник.
— Не знаю, — честно признался я. — Может быть, брошу свою ра-боту на полставки, которая всегда мешала мне писать. Предполагаю, что теперь смогу все время и все способности отдать литературной деятельно-сти. Может быть, захочу на время уехать из Лос-Анжелеса, пожить на Ле-вом берегу в Париже, как для личного опыта, так и для стимулирования творчества. …Мне бы хотелось много путешествовать, увидеть мир… Считаю, что каждый автор нуждается в своем годе путешествий. Возмож-но, сделаю остановку на Майорке, в Венеции и Флоренции, в Самарканде и, быть может, в Афинах, Стамбуле. Не знаю. О других способах тратить эти деньги я пока не задумывался.
…У меня не столь много желаний, которые можно купить за день-ги»6
Задание 7. Проведите диагностику (самодиагностику) по Методике изучения самоотношения личности (авторы В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). Опишите результаты.
Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)1
Тест-опросник построен в соответствии с разработанной В.В. Столи-ным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник на-правлен на исследование комплекса факторов отношения к себе.
Опросник включает следующие шкалы:
Шкала S — измеряет интегральное чувство «за» или «против» соб-ственного «Я» испытуемого;
Шкала I — самоуважение;
6 Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: учеб. Пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 447 с.
11
Шкала II — аутосимпатия;
Шкала III — ожидание положительного отношения от других;
Шкала IV — самоинтерес. Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого:
Шкала 1 — самоуверенность,
Шкала 2 — отношение других,
Шкала 3 — самопринятие,
Шкала 4 — саморуководство, самопоследовательность,
Шкала 5 — самообвинение,
Шкала 6 — самоинтерес,
Шкала 7 — самопонимание.
Текст опросника
1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с сим-патией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недос-татки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня непри-ятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7. Мое «Я» мне всегда интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок. 10. Собственное уважение мне еще надо заслу-жить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
12
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел бы во многом себя переделать.
14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубо-кого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к само-му себе.
17. Случайному знакомому я, скорее всего, покажусь человеком прият-ным.
18. Чаше всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь заду-манное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни — это под-чиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталки-вающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским. 29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным дли-тельное время.
13
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катаст-рофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня чело-века.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спраши-ваю себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что, если бы какой-то мудрый человек смог уви-деть меня насквозь, он тут же бы понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я уже не ребенок.
39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез.
45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
14
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И по-делом тебе».
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
Ключ для обработки
Приводятся номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответст-вующий фактор.
Шкала S (инте-гральная)
«+»: 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57
«–»: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56
Шкала самоуваже-ния (I)
«+»: 2, 23, 53, 57
«–» : 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50
Шкала аутосимпа-тии (II)
«+»: 12, 18, 28, 29,37,46,48, 54
«–»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56
Шкала ожидания поло жительного отношения других (III)
«+»: 1, 5, 10, 15,42, 55
«–» : 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49
Шкала самоинтере-са (IV)
«+»:7, 17, 20, 33, 34, 52
«–»: 14,51
Шкала самоуверен-ности (1)
«+»: 2, 23, 37, 42, 46
«–»: 38,39,41
Шкала ожидания отношения других (2)
«+»: 1, 5, 10, 52, 55
«–»: 32, 43, 44
Шкала самоприня-тия (3)
«+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54
«–»: 21
Шкала самопосле-дователь ности (са-моруководства) (4)
«+»: 50, 57
«–»: 25, 27, 31, 35, 36
Шкала самообви-нения (5)
«+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56
«–»: нет
Шкала самоинтере-са (6)
«+»: 17, 20, 33
«–»: 26, 30, 49,51
Шкала самопони-
«+»: 53
15
мания (7)
«–»: 6, 8, 13, 15, 22, 40
Порядок подсчета Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным зна-ком.
«Сырой балл»
Накопленные частоты (в %)
«Сырой балл»
частоты (в %) Накоп-ленные
Фактор S
0
0
16
74,33
1
0,67
17
80,00
2
3,00
18
85,00
3
5,33
19
88,00
4
6,33
20
90,67
5
9,00
21
93,33
6
13,00
22
96,00
7
16,00
23
96,67
8
21,33
24
98,00
9
26,67
25
98,33
10
32,33
26
98,67
11
38,33
27
99,67
12
49,00
28
99,67
13
55,33
29
100,00
14
62,67
30
100,00
15
69,33
Фактор I
0
1,67
8
58,67
1
4,00
9
71,33
2
6,00
10
80,00
3
9,33
11
86,67
4
16,00
12
91,33
5
25,33
13
96,67
6
34,00
14
99,67
7
44,67
15
100,00
Фактор II
0
0,33
8
69,67
1
3,67
9
77,33
2
9,00
10
86,00
16
3
16,00
11
90,67
4
21,67
12
96,67
5
28,00
13
98,33
6
37,33
14
99,67
7
47,00
15
Фактор III
0
0,00
7
17,67
1
0,00
8
27,33
2
0,67
9
39,67
3
1,00
10
53,00
4
3,33
11
72,00
5
6,00
12
91,33
6
9,00
13
100,00
Фактор IV
0
0,67
5
49,67
1
2,00
6
71,33
2
5,33
7
92,33
3
16,00
8
100,00
4
29,00
Фактор 1
0
3,77
5
65,67
1
7,33
6
81,33
2
16,67
7
92,33
3
29,33
8
100,00
4
47,67
Фактор 2
0
0,00
5
32,00
1
0,67
6
51,33
2
3,67
7
80,00
3
7,33
8
100,00
4
15,00
Фактор 3
0
2,67
4
50,67
1
7,67
5
70,67
2
16,67
6
89,67
3
34,33
7
100,00
Фактор 4
0
3,00
4
60,33
1
9,67
5
79,67
17
Задание 8. Выполните тест учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).
Методика диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)
Методика разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Яку-нина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утвер-ждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуника-тивные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
Инструкция к тесту. Оцените по пятибалльной системе приведенные мо-тивы учебной деятельности по значимости для вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов — максимальной.
Тестовый материал
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельно-сти.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере буду-щей профессиональной деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способно-сти и склонности к выбранной профессии.
6. Чтобы не отставать от друзей.
7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
18
11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необхо-димого.
12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мне-ние обо мне, как способном и перспективном человеке.
13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
14. Хочу быть уважаемым человеком в учебном коллективе.
15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстаю-щих.
16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
18. Просто нравится учиться. 19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
26. Стать высококвалифицированным специалистом.
27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельно-сти людей.
29. Быть на хорошем счету у преподавателей.
30. Добиться одобрения родителей и окружающих.
31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
19
33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное поло-жение.
34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимуще-ство перед другими.
Ключ к обработке результатов теста
Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.
Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.
Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.
Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.
Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.
При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале
Практическая часть
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Сделайте конспект глав работы А.Н. Леонтьева «Лекции
по общей психологии»: «Эмоциональные явления. Аффекты» и «Выраже-
ние эмоций. Эмоции, настроения, чувства». Конспект главы «Чувства» в
учебнике под редакцией А.В. Петровского «Введение в психологию», гла-
2 Психология эмоций. Тексты/Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю, Б. Гиппенрейтер – М.: Изд-во Моек, ун-та,
1984. – 288 с.
3 Там же.
3
ву «Эмоции и чувства» в учебнике под ред. В.Н. Дружинина «Психоло-гия».
Задание 2. Проведите диагностику (самодиагностику) и определите уровень тревожности личности по тесту Дж. Тейлора.
Опросник Дж. Тейлора
Опросник включает 60 утверждений, 50 из которых направлены на диагностику тревожности, а 10 — на выявление искренности отвечающего. Опыт может проводиться как индивидуально, так и с группой.
Испытуемым дается следующая инструкция: «Сейчас я зачитаю ряд высказываний (утверждений), которые характеризуют некоторые личност-ные особенности человека. Ваша задача — внимательно слушать каждое из них и в бланке ответов записывать «Да», если утверждение относится к Вам; и «Нет», если с этим утверждением не согласны». Бланки ответов за-ранее раздаются учащимся.
Обработка полученных результатов производится с помощью клю-чей № 1 (искренность) и № 2 (тревожность).
Каждый ответ испытуемого, совпадающий с ключевыми значениями, оценивается в 1 балл. Обработку следует начинать с оценки искренности (ключ № 1). Если по этой шкале суммарный показатель составит более 4 баллов, то к ответам испытуемого надо отнестись с недоверием и после-дующую обработку не делать. При удовлетворительном показателе ис-кренности (менее 4 баллов) можно переходить к подсчету баллов по шкале тревожности (ключ № 2). Подсчет ведется путем суммирования всех сов-падающих с ключом ответов. Та или иная сумма свидетельствует об опре-деленном уровне тревожности личности:
– от 0 до 5 баллов — низкий уровень;
– от 6 до 5 баллов — средний с тенденцией к низкому;
– от 16 до 25 баллов — средний с тенденцией к высокому;
– от 26 до 40 баллов — высокий уровень;
4
– от 41 до 50 баллов — очень высокий уровень.
Текст опросника
1. Я могу долго работать, не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно
мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то,
что мне поручали.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство стула.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13. Думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19. Я редко замечаю у себя отдышку.
20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.
23. У меня часто бывают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком всерьез.
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
5
26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28. Я более чувствителен, чем большинство других людей.
29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, видимо,
довольны другие.
31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что
они не могут причинить мне вреда.
34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
35. Я легко прихожу в замешательство.
36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне уснуть.
37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положе-ний.
38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу.
40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41. Иногда мне хочется выругаться.
42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кемлибо.
43. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. Я — человек нервный и легко возбудимый.
47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
6
49. Мне не хватает уверенности в себе.
50. Я легко потею даже в прохладные дни.
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказы-вать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Я практически никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих дру-зей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим напряжением.
Ключи к опроснику Дж. Тейлора
№ 1
Да
2
10
39
55
Нет
16
20
27
29
41
59
№ 2
Да
6
7
9
11
12
15
18
21
23
24
25
26
Да
28
30
31
32
33
34
35
36
37
38
40
42
Да
44
45
46
47
48
49
50
51
53
54
56
60
Нет
1
3
4
5
8
13
14
17
19
22
43
52
Нет
57
58
Задание 3. Проведите исследование по изучению индивидуальных
7
особенностей эмоциональной сферы человека и кратко опишите результа-ты.
Исследовательская задача: «Что я предпочитаю переживать».
Цель исследования: выявить индивидуальные особенности эмоцио-нальной сферы человека.
Инструкция: «Внимательно прочитайте перечень приятных пережи-ваний и запишите номер того из них, которое вы больше всего любите ис-пытывать. Если вы совершенно уверены в правильности своего ответа, за-ключите выписанный номер в кружок. Остальные номера расположите вправо по строчке в порядке предпочтения, которое вы отдаете одной эмо-ции перед другой. Отделите вертикальной чертой номера тех эмоций, ко-торые вы явно предпочитаете остальным.
Пример: 9, 8, 4, 6 / 5, 7, 2, 1, 10.
Перечень переживаний
1. Чувство необычайного, таинственного, неизвестного, появляю-щееся в незнакомой местности, обстановке.
2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей. Предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро станет еще больше.
3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работаидет хорошо, всегда видишь, что добиваешься успешных результатов.
4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказатьс-вою ц енность как личности или превосходство над соперниками, когдато-бой искренне восхищаются.
5. Веселье, беззаботность. Хорошее физическое самочувствие, на-слаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстанов-кой.Безопасностью и безмятежностью жизни.
6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих людей.
8
7. Горячий интерес. Наслаждение при познании нового, при знаком-стве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетво-рение при достижении сути явлений, подтверждении ваших догадок и предположений.
8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им. Азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.
9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь. Когда видишь дружбу и взаимопонимание. Когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.
10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при вос-приятии природы или музыки, стихов и других произведений искусства.
После анализа полученных результатов вам станет более понятным собственный эмоциональный мир, а если вы сравните свои ответы с отве-тами друзей, может быть, лучше поймете и то, что притягивает вас друг к другу, и то, что порой разделяет вас.
Но важно помнить, что искренняя, глубокая дружба может объеди-нять и людей с похожими «эмоциональными профилями», и тех, у кого они различны, по принципу взаимодополнения».
Задание 4. Проведите диагностику (самодиагностику) по методике «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман, Д. Рикс). Опишите результаты.
Методика «Самооценка эмоциональных состояний»
(А. Уэссман и Д. Рикс)
Методика разработана американскими психологами А. Уэссманом и Д. Риксом (в данном случае приводится ее сокращенный вариант). Мето-дика применяется для самооценки эмоциональных состояний, она особен-но эффективна при выявлении изменения эмоционального состояния чело-века на протяжении определенного периода времени. Простота выполне-
9
ния заданий делают ее весьма оперативным инструментом. При этом мож-но как вычерчивать кривые изменения отдельных показателей, так и рабо-тать только с интегральным результатом. К недостаткам вышеописанной методики можно отнести следующие:
1. Утверждения, включающие в 1–3 разделы, описывают эмоцио-нальное состояние человека лишь в диапазоне понятий «трево-га/спокойствие» и «подъем/депрессия», не отражая выраженность других эмоций, таких, например, как гнев, обида, разочарование, гордость и др.
2. Утверждения, составляющие 4 раздел, характеризуют в основном когнитивную сферу (убеждения человека, касающиеся его возможностей), а не сферу эмоций.
3. Обращает внимание различие в системе оценок утверждений, со-ставляющих четыре разных раздела методики. Так, повышение оценок, присваиваемых утверждениям 1 раздела, отражает повышение степени психической адаптации испытуемого, при этом самая высокая по этому разделу указывает на наивысший уровень психической адаптации. Однако во 2 и 3 разделах наивысшие значения присваиваются таким утверждениям («Порыв, не подъем, восторженное веселье»), которые отражают уже не столько состояние психической адаптации, сколько патологическое гипо-маниакальное состояние. В этой связи общая шкала, получаемая при сум-мировании оценок по всем четырем разделам, представляется нелинейной: то время как низкие значения интегрального показателя свидетельствуют о выраженной психической дезадаптации, высокие значения интегрального показателя не могут трактоваться столь однозначно. Иначе говоря, инте-гральный показатель данной методики более чувствителен к состоянию психической дезадаптации, чем к состоянию адаптации.
Инструкция. Выберите в каждом из предложенный наборов сужде-ний то, которое лучше всего описывает ваше состояние сейчас. Номер су-ждения, выбранного из каждого набора, запишите.
10
Опросник
Спокойствие – Тревожность
10. Совершенное спокойствие. Непоколебимо уверен в себе.
9. Исключительно хладнокровен, на редкость уверен и не волнуюсь.
8. Ощущение полного благополучия. Уверен и чувствую себя
непринужденно.
7. В целом уверен и свободен от беспокойства.
6. Ничего особенно не беспокоит меня. Чувствую себя более
или менее непринужденно.
5. Умеренно озабочен, чувствую себя скованно, немного встревожен.
4. Переживаю некоторую озабоченность, страх, беспокойство
или неопределенность. Нервозен, волнуюсь, раздражен.
3. Значительная неуверенность. Весьма травмирован неопределенностью.
2. Огромная тревожность, озабоченность, изведен страхом.
1. Совершенно обезумел от страха. Потерял рассудок. Напуган
неразрешимыми трудностями.
Энергичность – Усталость
10. Порыв, не знающий преград. Жизненная сила выплескивается
через край.
9. Бьющая через край жизнеспособность, огромная энергия,
сильное стремление к деятельности.
8. Много энергии, сильная потребность в действии.
7. Чувствую себя свежим, в запасе значительная энергия.
6. Чувствую себя довольно свежим, в меру бодр.
5. Слегка устал. Леность. Энергии не хватает.
4. Довольно усталый. В запасе не очень много энергии.
3. Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы энергии.
2. Ужасно утомлен. Практически не способен к действию. Почти не оста-лось запасов энергии.
11
1. Абсолютно выдохся. Неспособен даже к самому незначительному уси-лию.
Приподнятость – Подавленность
10. Сильный подъем, восторженное веселье.
9. Возбужден, в приподнятом состоянии. Восторженность.
8. Возбужден, в хорошем расположении духа.
7. Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.
6. Чувствую себя достаточно хорошо, в «порядке».
5. Чувствую себя чуть-чуть подавленно, «так себе».
4. Настроение подавленное и несколько унылое.
3. Угнетен и чувствую себя очень подавленно. Настроение определенно унылое.
2. Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.
1. Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все черно и серо.
Уверенность в себе – Чувство беспомощности
10. Для меня нет ничего невозможного. Смогу сделать все, что захочу
9. Чувствую большую уверенность в себе. Уверен в своих свершениях.
8. Очень уверен в своих способностях.
7. Чувствую, что моих способностей достаточно и мои перспективы хоро-ши.
6. Чувствую себя довольно компетентным.
5. Чувствую, что мои умения и способности несколько ограничены.
4. Чувствую себя довольно неспособным.
3. Подавлен своей слабостью и недостатком способностей.
2. Чувствую себя жалким и несчастным. Устал от своей некомпетентности.
1. Давящее чувство слабости и тщетности усилий. У меня нечего не полу-чится.
Обработка результатов
Определите следующие показатели:
12
И1 — «Спокойствие – Тревожность» (индивидуальная самооценка — И1 — равняется номеру суждения, выбранного испытуемым из данной шкалы. Аналогично получаются индивидуальные значения по показателям И2–И4).
И2 — «Энергичность – Усталость»
И3 — «Приподнятость – Подавленность»
И4 — «Чувство уверенности в себе – Чувство беспомощности».
И5 — суммарная (по четырем шкалам) оценка состояния:
И5 = И1+И2+И3+И4, где И1, И2, И3, И4 — индивидуальные значения по соответствующим шкалам.
Если сумма баллов от 26 до 40, то испытуемый высоко оценивает свое эмоциональное состояние, если от 15 до 25 баллов, то средняя оценка эмоционального состояния и низкая если от 4 до 14 баллов.
В общем виде эмоциональное состояние — характеристика эмоций человека, отражающая ее положение относительно объекта окружающей среды. Состояние может быть наблюдаемо как внешне, таки внутренне. Внутреннее состояние эмоций фиксируется сознанием субъекта на опреде-ленный момент времени тех ощущений благополучия (неблагополучия) как организма в целом, как и его частей. Внешне оценка состояния эмоций фиксируется высказываниями испытуемого по определенным признакам. Состояние человека выступает регулятивной функцией адаптации к окру-жающей среде или ситуации.
Шкала «Спокойствие – Тревожность»
• Выше 5–6 баллов. В опросе испытуемый показывает преобладание «Спо-койствия»: выдержанность, сдержанность, терпеливость, степенность, бла-горазумность.
• 5–6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Спокойствие – Тревожность» без явного преобладания одного из полюсов.
13
• 1–4 балла. По самооценке испытуемого прогнозируется задерганность, запуганность, закомплексованность, нерешительность, пугливость, нерв-ность, неуверенность, напряженность, боязливость.
Шкала «Энергичность – Усталость»
• Выше 5–6 баллов. Испытуемый оценивает себя как личность:
инициативный, деятельный, предприимчивый одержимый, устремленный, активный, кипучий, пробивной, расторопный.
• 5–6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Энергичность – Усталость» без явного преобладания одного из по-люсов.
• 1–4 балла. Испытуемый оценивает себя как: неинициативный, пассивный, инертный, безынициативный, вялый, апатичный,
безразличный, медлительный.
Шкала «Приподнятость – Подавленность»
• Выше 5–6 баллов. Испытуемый оценивает себя как: кипучий, темпера-ментный, задорный, порывистый, энергичный, вольнолюбивый, раскрепо-щенный, живой подвижный бойкий.
• 5–6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Приподнятость – Подавленность» без явного преобладания одного из полюсов.
• 1–4 балла. Испытуемый оценивает себя как: застенчивый, робкий, нере-шительный, несмелый, запуганный, стеснительный.
Угнетенный, робкий, подавленный.
Шкала «Уверенность в себе – Чувство беспомощности»
• Выше 5–6 баллов. Испытуемый оценивает себя как: боец, закаленный, решительный, упорный, героический, работоспособный, сильный, волевой, твердый, бесстрашный, отважный, самостоятельный.
• 5–6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Уверенность – Чувство беспомощности» без явного преобладания
14
одного из полюсов.
• 1–4 балла. Испытуемый оценивается как безответный слабохарактерный, безгласный, несмелый, слабый, слабовольный, пришибленный.
Суммарная оценка состояния
Этот показатель отражает выраженность, степень эмоционального подъе-ма/истощения испыту
Практическая часть
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Законспектируйте главу «Воля» учебника «Общая психо-логия и психология личности» под редакцией А.А. Реана. Перерисуйте из учебника схему волевого действия. Выясните, в чем заключаются физио-логические механизмы волевого акта.
12 Миславский, Ю. А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников / Ю. А. Ми-славский // Новые исследования в психологии. – М. , 1988. – № 2(39). – С. 52–57.
5
Задание 2. Законспектируйте главу «Проблема воли в современной психологии» из книги «Психологические механизмы волевой регуляции» В.А. Иванникова.
Задание 3.Выпишите и запомните признаки волевого действия, а также определения непроизвольной, произвольной и волевой регуляции поведения. Составьте схему волевого акта и схему компонентов волевого действия.
Задание 4. Решите задачу:
Выберите линию поведения учителя, которая поможет мобилизовать волю ученика к дальнейшей работе. Какой эффект воспитательного воз-действия достигается в каждом из этих случаев?
Ученик, получавший все время тройки, прекрасно подготовил оче-редной урок и получил пятерку…
«С нашим Петровым что-то стряслось, – с шуточной тревогой в голосе обратился учитель к классу. – Я вынужден ему поставить пятер-ку».
«Разве ты не можешь, Витя, на каждом уроке отвечать так же хорошо, как сегодня? Разве ты не можешь быть у нас отличником? Как же тебе не совестно?».
«Сегодня твой ответ меня не удовлетворяет. Ты, видно, недос-таточно поработал, постарайся дело исправить, ты это можешь».
«Твои ответы еще не удовлетворяют, но я чувствую, что ты подтягиваешься. Еще больше усилий, и мы тебя сравняем с классом»13.
Задание 5. Проведите диагностику с помощью опросника «Волевые качества личности» (М.В. Чумаков, 2005г.).
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Выберите один источник для изучения и конспекти-рования, выделив в прочитанном материалы спорные, на ваш взгляд, моменты.
1) Законспектируйте Главу 17. «Способности» (с. 468–488) в учебнике под редакцией А.В. Петровского «Введение в психологию».
10
2) Главу 3. «Современные концепции одаренности» (с. 58–102) в работе А.И. Савенкова «Психология детской одаренности».
3) Главу XVI. «Одаренность и интеллект» (с. 565–597) в книге В.Д. Шадрикова «От индивида к индивидуальности: Введение в психоло-гию».
4) Главу 3. «Психологическая структура одаренности» (с. 92–139) в книге Л.И. Ларионовой «Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности».
Задание 2. Выберите один источник для изучения и конспектирования.
1). Законспектируйте статью И. А. Верченко, К. Ю. Галущак, Е. Олейник «Методика диагностики творческого мышления студентов».
2). Законспектируйте статью Е. С. Жукова «Анализ показателей креативности в тестах Э. П. Торренса, или что определяют тесты креатив-ности?» из сборника Психология творчества и одаренности: Материалы всероссийской научно-практической конференции, Москва, 20–21 апреля 2018 года / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. – Москва: Московский педагоги-ческий государственный университет, 2018. – 500 с.
3). Законспектируйте статью М. А. Кутковая, И. В. Тузикова «Сис-темный подход к выявлению одаренных детей» и статью Ж. В. Мацкевич «Некоторые теоретические аспекты исследования проблемы развития дет-ской одаренности» из сборника Психология творчества и одаренности: Материалы всероссийской научно-практической конференции, Москва, 20–21 апреля 2018 года / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. – Москва: Москов-ский педагогический государственный университет, 2018. – 500 с.
4). Законспектируйте статью А. В. Шестакова «Музыкальная ода-ренность: проблемы исследования» из сборника Психология творчества и одаренности: Материалы всероссийской научно-практической конферен-ции, Москва, 20–21 апреля 2018 года / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. – Мо-
11
сква: Московский педагогический государственный университет, 2018. – 500 с.
Задание 3. Проведите исследование, используя одну из предложен-ных методик и подготовьте сообщение по результатам проведенного ис-следования, чтобы обсудить их на практическом занятии: «Графический профиль способностей ребенка»; Шкалы для рейтинга поведенческих ха-рактеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли и соавторы в адапта-ции Л.В. Поповой); Перечень психологических характеристик одаренных детей для наблюдения учителем .
Методика «Графический профиль cпособностей ребенка»1
С помощью анкеты для родителей, разработанной американскими учеными де Хааном и Кафом, можно выяснить, какими специальными способностями обладает ребенок. Эта анкета — своего рода опорная схема для наблюдений за ребенком.
Предполагаемые характеристики интересов могут помочь в анализе его поведения, умственного или физического развития. Конечно, анкета не охватывает всех проявлений одаренного ребенка. Если покажется необхо-димым, можно добавить собственные характеристики его интересов и дру-гих способностей, перечисленных в анкете.
Инструкция. «Попробуйте составить графическое изображение уровня интересов сына или дочери, сопоставив их с интересами его друга, сверстника. Внимательно посмотрите на вопросы по каждой из восьми об-ластей таланта в анкете де Хаана и Кафа. Дайте оценку в баллах (по пяти-балльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то ха-рактеристика присуща вашему ребенку в наивысшей степени, ставьте пять баллов, если она выше средней — 4 и т. д. Оценка 2 балла — самая низ-кая».
Ниже перечислены восемь областей, в которых человек может про-
1 Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей: учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2001. – С. 199–204. 159
12
являть свои таланты, и их характеристики.
I. Интеллектуальные способности
1. Ваш ребенок учится новым знаниям очень быстро и все схватывает лег-ко.
2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практиче-ских, повседневных ситуациях.
3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улав-ливает связь между одним событием и другим, между причиной и следст-вием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причи-ны поступков других людей, мотивы их поведения.
4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных за-учиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запом-нить.
5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, легко вы-ражает свою мысль.
7. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети по-старше на год или два. 8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
9. Задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.
10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, т. е. реально дол-жен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные отве-ты, решения.
13
12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.
II. Художественные способности
1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.).
4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает компози-ции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
6. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игруш-ке, скульптуре.
8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной для того, чтобы изобра-жать события или вещи в трех измерениях и пространственно
III. Музыкальный талант
1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушива-ется в них.
2. Хорошо поет.
14
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получилось слаженно и хоро-шо.
6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
IV. Способности к занятиям научной работой
1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
3. Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных поня-тий, к установлению обобщений.
4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным вос-приятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит и четко записывает то, что слышит).
5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги, дела-ет это с бὸльшим удовольствием, чем чтение художественных книг, детек-тивов и прочих.
6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями, или если его «эксперимент» не получился.
7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
8. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: кон-струированием радиоприемника, построением телескопа, летательного ап-парата, собиранием коллекции и т. д. 9. Любит обсуждать научные собы-тия, изобретения, часто задумывается об этом.
V. Литературное дарование
15
1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и заканчивая разрешением какого-либо конфликта.
2. Вносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже зна-комом, известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характер-ное.
4. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюже-та, не теряет основную мысль.
5. Использует в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понима-ния события, о котором идет речь (что обычно не умеют делать его сверст-ники) и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
7. Любит писать рассказы или стихи.
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувст-ва и настроения, характер героев.
VI. Артистический талант
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т. д.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого че-ловека
4. Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сценку.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональ-
16
ные переживания.
8. Пластичен и открыт всему новому, «не зацикливается» на старом. Лю-бит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, всегда проверяет новую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отка-заться.
VII. Способности технические
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моде-лей поездов, радиоприемников.
4. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
5. Понимает в причинах и капризах механизмов, любит загадочные полом-ки и вопросы на «поиск».
6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, меха-низмов.
VIII. Способности к спорту
1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигры-вает в какой-нибудь спортивной игре).
4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
5. Лучше других физически координирован в движениях среди сверстни-ков, движется легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
17
баскетбол, футбол и т. д.).
Обработка и интерпретация результатов
Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой из восьми об-ластей таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной облас-ти (например, «интеллектуальная способность») делите на количество во-просов — в этой области их 12, и полученное число откладываете на пере-сечении оценки в баллах по оси «X» и той области способности (от первой до восьмой), которую вы проверяете.
«Профиль» каждого ребенка представляет как практический, так и иссле-довательский интерес. Родителям и ребенку, наверное, интересно знать, как одни способности связаны с другими. Получить такую картину разви-тия интересов и способностей поможет этот «профиль». Известны случаи, когда у одаренного ребенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда показате-ли по всем пунктам значительно выше среднего результата, — это разные типы одаренности.
Для того, чтобы дать правильный ответ и конкретные рекомендации для развития способностей, нужно знать тип одаренности ребенка.
Степень выраженности таланта
5
4
3
2
Области таланта
I
II
III
IV
V
VI
VII
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников2 (Дж. Рензулли и соавторы в адаптации Л.В. Поповой)
2 Ларионова Л.И., Алаева Н.А., Швецова Е.В. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей: учеб. пособ. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2001. – С. 194–197.
18
Фамилия, имя учащегося _____________________________________
Дата ___________________
Школа № ____________________________
Класс _________________________
Возраст ______________________
Учитель или тот, кто проводил рейтинг ___________________
Как давно вы знаете этого ребенка _____________________
Инструкция. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, на-сколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются. Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно сле-дующему описанию:
1 — если вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики.
2 — если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени.
3 — если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто.
4 — если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.
Шкала I. Познавательные характеристики ученика
1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запа-сом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью
1 2 3 4
2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным те-мам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)
1 2 3 4
3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию
19
1 2 3 4
4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отли-чии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что ле-жит в основе явлений и действий людей
1 2 3 4
5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что проис-ходит
1 2 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке
– – – –
Умножьте на соответствующий коэффициент
1 2 3 4
– – – –
Сложите полученные числа.
Общий показатель_________________________________________
Шкала II. Мотивационные характеристики
1. Полностью «уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, зада-нию)
1 2 3 4
2. Легко впадает в скуку от обычных заданий
1 2 3 4
3. Стремится к совершенству; отличается самокритичностью
1 2 3 4
4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минималь-ного направления от учителя
1 2 3 4
20
5. Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию
1 2 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке – – – –
Умножьте на соответствующий коэффициент
1 2 3 4
– – – –
Сложите полученные числа.
Общий показатель_________________________________________
Шкала III. Лидерские характеристики
1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно де-лает это хорошо
1 2 3 4
2. Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо чувствует себя, когда ее/его просят показать свою работу классу
1 2 3 4
3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и, обычно, понятно говорит
1 2 3 4
4. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руко-водит деятельностью, в которой участвует
1 2 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке
– – – –
Умножьте на соответствующий коэффициент
1 2 3 4
– – – –
Сложите полученные числа.
Общий показатель_________________________________________
Шкала IV. Творческие характеристики
21
1. Проявляет большую любознательность в отношении многого, по-стоянно задает обо всем вопросы
1 2 3 4
2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы
1 2 3 4
3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив
1 2 3 4
4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям
1 2 3 4
5. Склонен к игре с идеями; фантазирует, придумывает («интересно, что будет, если…»); занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем
1 2 3 4
6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые остальным не кажутся смешными
1 2 3 4
7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним импульсам и более открыт/а к иррациональному в себе (более свободное выражение «девчоночьих» интересов у мальчиков, большая независимость у девочек); эмоционально чувствителен/чувствительна
1 2 3 4
8. Чувствителен/чувствительна к прекрасном; обращает внимание на эстетические стороны жизни
1 2 3 4
9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не инте-ресуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других
1 2 3 4
22
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке
– – – –
Умножьте на соответствующий коэффициент
1 2 3 4
– – – –
Сложите полученные числа.
Общий показатель_________________________________________
Перечень психологических характеристик одаренных детей (для наблюдения учителем)31
Одаренный ребенок:
— обладает довольно большим запасом знаний общего характера, охотно учится;
— быстро схватывает существо вопроса;
— с удовольствием занимается различными видами творческой деятельности; процесс его обучения идет быстрыми темпами;
— свою работу выполняет самостоятельно, предпочитает индивидуальные виды деятельности;
— значительно опережает сверстников по количеству умений, навыков и общему развитию;
— обнаруживает явные задатки лидера, старается быть руководителем;
— отличается широтой и разносторонностью интересов;
— может мыслить абстрактно, ставит себе задачу и после тщательного анализа ищет пути ее решения;
— мыслит творчески, находчив и изобретателен, предлагает новые идеи и нестандартные варианты решений;
— впечатлителен и артистичен;
3 Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей: учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2001. – С. 198–199.
23
— очень деятелен и энергичен, стремится практически реализовать свои планы, идеи, проекты;
— может владеть техникой игры на музыкальных инструментах, искусно рисовать, иметь артистические способности;
— хорошо владеет речью, имеет большой словарный запас, фразы строит правильно и быстро, выразительно читает;
— много читает не по принуждению, а по собственной инициативе, предпочитает книги для взрослых, даже если они трудны для его понимания;
— может долго и сосредоточенно работать над решением какойнибудь интересующей проблемы;
— быстро решает математические задачи;
— старается быстро схватить существо вопроса и сделать общие выводы;
— стремится упорядочить слова, числа и т. д., свести их в единую систему;
— при ответе на вопрос учитывать степень его важности;
— обладает гибким мышлением;
— проявляет интерес к технике;
— во время спортивной тренировки быстро двигается, умеет координировать свои движения;
— чем-то глубоко заинтересовавшись, пытается понять суть вопроса, обосновать его, найти логическое решение, дать разумный совет
— имеет критическую жилку;
— обнаруживает способность к совершенствованию;
— может разумно высказаться по широкому кругу вопросов.
Практическая часть
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Законспектируйте Главу 17. «Темперамент» (с. 470–497) учебника «Общая психология и психология личности» под редакцией А.А. Реана.
Задание 2. Сформулируйте основные различия в теориях темпера-мента Я. Стреляу и В.М. Русалова.
Задание 3. Понаблюдайте за поведением ребенка дошкольного или младшего школьного возраста во время его подвижной игры со сверстни-ками и попытайтесь определить, какие его поведенческие особенностями являются проявлениями темперамента и к какому типу темперамента он относится. Опишите результаты наблюдения.
Задание 4. Проведите диагностику (самодиагностику) по методике определения формулы темперамента. Опишите результаты.
Методика определения формулы темперамента (А. Белов)
Цель: определить доминирующий тип темперамента и составить «формулу темперамента».
Инструкция: тест «Формула темперамента» (А. Белов) определяет на
6
сколько Вы по темпераменту холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Вам предлагается 80 вопросов, отвечайте «да», если качества для Вас обычны и повседневны. Если качества Вам не присущи, то отвечайте «нет».
Текст вопросов
Вопросы, определяющие холерика: 1) Вы неусидчивы и суетливы? 2) Вы невыдержанны и вспыльчивы? 3) Вы нетерпеливы? 4) Вы резки и прямолинейны в отношениях с людьми? 5) Вы решительны и инициатив-ны? 6) Вы упрямы? 7) Вы находчивы в споре? 8) Вы работаете рывками? 9) Вы склонны к риску? 10) Вы незлопамятны? 11) Вы обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью? 12) Вы неуравновешенны и склонны к горячности? 13) Вы агрессивный забияка? 14) Вы нетерпимы к недостаткам? 15) Вы обладаете выразительной мимикой? 16) Вы способ-ны быстро действовать и решать? 17) Вы неустанно стремитесь к новому? 18) Вы обладаете резкими порывистыми движениями? 19) Вы настойчивы в достижении поставленной цели? 20) Вы склонны к резким сменам на-строения?
Вопросы, определяющие сангвиника: 21) Вы веселы и жизнерадо-стны? 22) Вы энергичны и деловиты? 23) Вы часто не доводите начатое дело до конца? 24) Вы склонны переоценивать себя? 25) Вы способны бы-стро схватывать новое? 26) Вы неустойчивы в интересах и склонностях? 27) Вы легко переживаете неудачи и неприятности? 28) Вы легко приспо-сабливаетесь к разным обстоятельствам? 29) Вы с увлечением беретесь за любое новое дело? 30) Вы быстро остываете, если дело перестает вас инте-ресовать? 31) Вы быстро включаетесь в новую работу и быстро переклю-чаетесь с одной работы на другую? 32) Вы тяготитесь однообразием буд-ничной кропотливой работы? 33) Вы общительны и отзывчивы, не чувст-вуете скованности с новыми для вас людьми? 34) Вы выносливы и работо-способны? 35) Вы обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопро-
7
вождающейся жестами, выразительной мимикой? 36) Вы сохраняете само-обладание в неожиданной сложной остановке? 37) Вы обладаете всегда бодрым настроением? 38) Вы быстро засыпаете и пробуждаетесь? 39) Вы часто несобранны, проявляете поспешность в решениях? 40) Вы склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться?
Вопросы, определяющие флегматика: 41) Вы спокойны и хладно-кровны? 42) Вы последовательны и обстоятельны в делах? 43) Вы осто-рожны и рассудительны? 44) Вы умеете ждать? 45) Вы молчаливы и не любите попусту болтать? 46) Вы обладаете спокойной, равномерной ре-чью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции мими-ки? 47) Вы сдержанны и терпеливы? 48) Вы доводите начатое дело до кон-ца? 49) Вы не растрачиваете попусту сил? 50) Вы придерживаетесь выра-ботанного распорядка дня, жизни, системы в работе? 51) Вы легко сдержи-ваете порывы? 52) Вы маловосприимчивы к одобрению и порицанию? 53) Вы незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес? 54) Вы постоянны в своих отношениях и интересах? 55) Вы мед-ленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одного дела на другое? 56) Вы ровны в отношениях со всеми? 57) Вы любите аккурат-ность и порядок во всем? 58) Вы с трудом приспосабливаетесь к новой об-становке? 59) Вы обладаете выдержкой? 60) Вы несколько медлительны?
Вопросы, определяющие меланхолика: 61) Вы стеснительны и за-стенчивы? 62) Вы теряетесь в новой обстановке? 63) Вы затрудняетесь ус-тановить контакт с незнакомыми людьми? 64) Вы не верите в свои силы? 65) Вы легко переносите одиночество? 66) Вы чувствуете подавленность и растерянность при неудачах? 67) Вы склонны уходить в себя? 68) Вы бы-стро утомляетесь? 69) Вы обладаете тихой речью? 70) Вы невольно при-спосабливаетесь к характеру собеседника? 71) Вы впечатлительны до слезливости? 72) Вы чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порица-нию? 73) Вы предъявляете высокие требования к себе и окружающим? 74)
8
Вы склонны к подозрительности, мнительности? 75) Вы болезненно чувст-вительны и легко ранимы? 76) Вы чрезмерно обидчивы? 77) Вы скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями? 78) Вы малоактив-ны и робки? 79) Вы уступчивы и покорны? 80) Вы стремитесь вызвать со-чувствие и помощь у окружающих?
Обработка результатов:
Если количество положительных ответов в «паспорте» темперамента того или иного типа 16-20, то это значит, что у вас ярко выражены черты данного темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, значит, каче-ства данного темперамента присущи вам в значительной степени. Если по-ложительных ответов 6-10, то качества данного типа присущи вам совсем в небольшой степени.
Формула темперамента:
Фт=(ХАх100%/А)+(САс100%/А)+(ФАф100%/А)+(МАм100%/А),
где Фт — формула темперамента, Х — холерический темперамент, С — сангвинический темперамент, Ф — флегматический темперамент, М — ме-ланхолический темперамент, А — общее число плюсов по всем типам, Ах — число плюсов в «паспорте холерика», Аф — число плюсов в «паспорте флегматика», Ас — число плюсов в «паспорте сангвиника», Ам — число плю-сов в «паспорте меланхолика».
В конечном виде формула темперамента приобретает такой, напри-мер, вид:
Фт=35%Х+30%С+14%Ф+21%М.
Это значит, что данный темперамент на 35% холерический, на 30% сангвинический, на 14% флегматический, на 21% меланхолический. Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента является у вас доминирующим, если 30-39%, то качества данного типа выражены
9
средне, если 10-19%, то качества данного темперамента выражены в малой степени.
Практическая часть
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Законспектируйте Главу 18. «Характер» (с. 498–514)
2
учебника «Общая психология и психология личности» под редакцией А.А.
Реана.
Задание 2. Установите, как меняется темперамент и характер в тече-
ние жизни под влиянием учебных, воспитательных и трудовых воздейст-
вий. Приведите примеры из художественной литературы.
Задание 3. Создайте таблицу, в которой систематизируйте все фак-
торы, от которых зависит формирование темперамента и характера чело-
века.
Задание 4. Создайте таблицу, в которой сопоставьте классификации
акцентуаций характера по К. Леонгарду, А.Е. Личко.
Задание 5. Проведите диагностику (самодиагностику) по тесту «Ак-
центуации характера» (Г. Шмишек-К. Леонгард).
Методика «Акцентуации характера» (Г. Шмишек–К. Леонгард)1
Данная методика была разработана Г. Шмишеком в 1970 г. на основе
концепции акцентуированных личностей К. Леонгарда. По форме она
представляет собой опросник, состоящий из 88 вопросов и предлагающий
два варианта ответов – «да», «нет». Для проведения тестирования требует-
ся сам опросник и ответный бланк. Тестирование может проводиться как
индивидуально, так и в групповом варианте. Опросник рассчитан на
взрослых лиц, но успешно применялся и среди подростков 14–16 лет.
Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные нами вопросы.
Помните, что правильных и неправильных ответов здесь нет. Поэтому от-
вечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только
«да» или «нет». Просьба отвечать внимательно, но в быстром темпе.
Опросник
1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что у вас на глазах навертываются слезы в кино, театре,
1 Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей: учеб.пособие. – Иркутск: Изд-во
ИГПУ, 2001. – С. 75–84
3
беседе и пр.?
4. Сделав что–то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успо-каиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
5. В детстве вы были таким же смелым и отчаянным, как все Ваши сверст-ники?
6. Часто ли у Вас резко меняется настроение, от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, в компании?
8. Бывает ли так, что Вы находитесь беспричинно в таком ворчливом на-строении, что с Вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем–нибудь?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Вы быстро забываете, если Вас кто–нибудь обидит?
13. Мягкосердечны ли Вы?
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя по щели ящика, что письмо полностью упало в ящик? 15. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших работников?
16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с не-знакомой собакой?
17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли Вас Ваши знакомые?
20. Часто ли у Вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
21. У Вас часто бывает несколько подавленное настроение?
22. Была ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
4
24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?
25. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?
26. Раздражает ли Вас, если дома занавесь или скатерть висят неровно, и Вы сразу же стремитесь поправить их?
27. Вы в детстве боялись остаться одни дома?
28. Часто ли у Вас бывают колебания настроения без причин?
29. Всегда ли стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
31. Можете ли Вы быть абсолютно беззаботно веселым?
32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас?
33. Как Вы думаете, получится ли из Вас ведущий (конферансье) в юмори-стическом спектакле?
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
35. Вам трудно переносить вид крови? Вызывает ли это у Вас неприятные ощущения?
36. Любите ли Вы работу с высокой личной ответственностью?
37. Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым не-справедливо поступают?
38. В темный подвал Вам трудно, страшно спускаться?
39. Предпочитаете ли Вы работу такую, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысокие?
40. Общительны ли Вы?
41. В школе Вы охотно декламировали стихи?
42. Убегали ли Вы в детстве из дома?
43. Кажется ли Вам жизнь трудной?
5
44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстрое-ны, что идти на работу казалось просто невыносимым?
45. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувство юмора?
46. Предпринимаете ли Вы первые шаги к примирению, если Вас кто–нибудь обидел?
47. Вы очень любите животных?
48. Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
49. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и Вашими близ-кими может случиться что–то страшное?
50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?
51. Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим ко-личеством людей?
52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?
53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54. Вы относитесь к тем, кто при каких–либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятель-ности?
56. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах вы-ступают слезы?
58. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из–за того, что проблемы прожито-го дня или будущего все время крутятся в Ваших мыслях?
59. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списы-вать?
60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы ночью пройти одному через кладбище?
6
61. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в Вашей квартире была только на одном и том же месте?
62. Бывает ли так, что, будучи в хорошем настроении перед сном, Вы на следующий день встаете в подавленном настроении, длящемся несколько часов?
63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?
64. Бывают ли у Вас головные боли? 65. Вы часто смеетесь?
66. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете?
67. Вы подвижный человек?
68. Вы очень переживаете из–за несправедливости?
69. Вы настолько любите природу, что можете назвать себя ее другом?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, по-гашен ли свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы?
72. Изменяется ли Ваше настроение при приеме алкоголя?
73. В Вашей молодости Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности (театр, танцы и т. д.). А может, Вы участвуете и сейчас?
74. Вы оцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радо-сти?
75. Вас часто тянет путешествовать?
76. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что Ваше состояние радости сменяется вдруг угрюмым, подавленным состоянием?
77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании?
78. Долго ли Вы переживаете обиду?
79. Переживаете ли Вы длительное время горести других людей?
80. Часто ли, будучи школьником, Вы переписывали страницу в Вашей тетради, если ставили в ней кляксу?
81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем
7
с доверчивостью?
82. Часто ли Вы видите страшные сны?
83. Бывает ли так, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете выпасть из окна?
84. В веселой компании Вы обычно веселы?
85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободным, если примите алкоголь?
87. В беседе Вы скупы на слова?
88. Если бы Вам необходимо было бы играть на сцене, Вы смогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
После тестирования необходимо обработать ответный бланк с по-мощью ключей. В результате он получает показатели по каждому из типов акцентуаций («сырые» баллы). Затем полученные показатели преобразу-ются с помощью соответствующих коэффициентов по формуле:
«сырые» баллы × коэффициент = итоговый показатель.
Коэффициенты для каждого типа акцентуаций следующие:
Гипертимический – 3.
Застревающий – 2.
Педантичный – 2.
Эмотивный – 3.
Тревожный – 3.
Циклотимный – 3.
Возбудимый – 3.
Дистимический – 3.
Демонстративный – 2.
Экзальтированный – 6.
Результаты подсчета записываются в бланке фиксации результатов.
8
Сразу же может быть дана приблизительная оценка типа акцентуации. Ес-ли итоговый показатель превосходит 12 (максимальное значение – 24), то это считается признаком акцентуации по данному типу. Однако имеются данные исследований, которые подтверждают тот факт, что критическое значение для диагностики типа лежит в пределах 14–16.
Далее результаты могут быть представлены графически. Для этого следует отложить полученные показатели в системе координат: тип акцен-туации – значение показателя. Эта система координат уже представлена на бланке фиксации результатов. После соединения точек на графике получа-ем профиль личностных акцентуаций. Следует учитывать, что опросник не имеет шкалы лжи, поэтому требуются дополнительные действия, чтобы получить достоверные результаты. Максимум внимательности и убежде-ния нужны психологу на стадии инструктирования, чтобы заметить воз-можные отрицательные установки на исследование и создать атмосферу благожелательности и серьезного настроя на работу. На стадии оценки ре-зультатов, анализируя график, можно иногда заметить, что профиль акцен-туаций сильно сдвинут вверх или вниз. В этом случае при определении типов акцентуации целесообразно не привязывать оценку к каким–то чи-словым значениям, а оценивать форму профиля. При составлении заклю-чения могут использоваться описательные поведенческие характеристики.
Ключи к опроснику
Гипертимический тип: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
Застревающий тип: 2, 12, 15, 24, 34, 37, 46, 56, 59, 68, 78, 81
Педантичный тип: 4, 14, 17, 26, – 36, 39, 48, 58, 61,70, 80, 83.
Эмотивный тип: 3, 13, 25, 35, 47, 57, 69, 79.
Тревожный тип: 5, 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
Циклотимный тип: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.
Возбудимый тип: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Дистимический тип: 9, 21, 31, 43, 53, 65, 75, 87.
9
Демонстративный тип: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 66, 73, 85,
Экзальтированный тип: 10, 32, 54, 76
Практическая часть
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Проведите диагностику (самодиагностику) по методике определения направленности личности в общении.
Методика «Направленность личности в общении»
(С.Л. Братченко)
Методика предназначена для изучения направленности личности в общении, понимаемой как совокупность более или менее осознанных лич-ностных смысловых установок и ценностных ориентаций в сфере межлич-ностного общения, как индивидуальная коммуникативная стратегия, включающая личностные представления о смысле общения, его целях, средствах, желательных и допустимых способах поведения в общении.
Инструкция. Ниже перечислены варианты поведения в различных ситуациях общения. Вам предлагается выбрать для каждой ситуации тот вариант, который в наибольшей степени соответствует предпочитаемому Вами стилю общения с людьми (с друзьями, знакомыми и т. п.). Предло-женные пять вариантов не исчерпывают все многообразие общения. По-этому, если ни один из предложенных вариантов не соответствует Вашему
4
представлению об общении, сформулируйте свой вариант и впишите его под № 6. Номер выбранного Вами (или сформулированного самостоя-тельно) варианта для каждой ситуации напишите на отдельном листе. Будьте внимательны и аккуратны. Отвечать следует строго в порядке предъявления ситуаций; не допускается добавлять или исправлять ответы после ознакомления с последующими ситуациями. Постарайтесь быть ис-кренними: помните, что здесь не может быть «хороших» или «плохих» от-ветов, важно лишь, чтобы они отражали Ваше мнение.
Текст опросника
1.Чтобы собеседник правильно понял меня, …
1 – я должен говорить о том, что его волнует и интересует;
2 – у него должна быть одинаковая со мной точка зрения;
3 – главное, чтобы он хорошо разбирался в обсуждаемом вопросе;
4 – я должен говорить то, что ему понятно и с чѐм он согласен;
5 – я не всегда буду стараться достичь этого;
6 – …
2. Я ожидаю от собеседника…
1 – чѐткой и твердой позиции;
2 – согласия со мной;
3 – какой–либо пользы для себя;
4 – участия в решении деловых вопросов;
5 – открытости, готовности принять мою помощь;
6 – …
3. То, что чувствует и переживает собеседник, …
1 – я принимаю близко к сердцу;
2 – может влиять на моѐ поведение;
3 – может представлять интерес;
4 – не должно мешать делу;
5 – не следует показывать окружающим;
5
6 – …
4. Я хотел бы, чтобы собеседник занимал в общении со мной позицию…
1 – удобную для меня;
2 – всѐ равно какую;
3 – лидера;
4 – сочувствующего слушателя;
5 – удобную для него;
6 – …
5. Доверие собеседника ко мне…
1 – не имеет существенного значения для дела;
2 – нужно, если мне важен этот человек;
3 – должно быть полным;
4 – сделает общение более спокойным и лѐгким;
5 – мне очень дорого, и я буду стараться оправдать его;
6 – …
6. Если в общении между нами назревает конфликт, собеседник…
1 – должен уступить;
2 – может рассчитывать на мою готовность помочь, уступить;
3 – не должен делать того, чего я не хочу;
4 – лучше пусть займѐтся делом;
5 – должен его не допустить;
6 – …
7. Когда собеседник меня не понимает, …
1 – значит, я плохо объясняю и должен ему помочь;
2 – должен выслушать его точку зрения;
3 – меня это не волнует, если это не мешает делу;
4 – я прекращаю с ним общаться;
5 – я буду ему объяснять, если мне это надо;
6 – …
6
8. Для меня важно, чтобы собеседник в общении со мной исходил из…
1 – моих интересов;
2 – желания не обострять отношения;
3 – того, что приятно для меня;
4 – того, что его волнует;
5 – интересов дела;
6 – …
9. Если собеседник перестаѐт меня слушать, …
1 – меня это не волнует;
2 – я обижаюсь и прекращаю разговор;
3 – значит, в этом виновен я;
4 – попробую повлиять на него по–другому;
5 – я буду слушать его;
6 – …
10. Мне нравится такое общение, когда…
1 – оно проходит спокойно, и я согласен с собеседником;
2 – я получаю от него пользу;
3 – я чувствую, что нужен собеседнику;
4 – когда есть практический результат;
5 – когда я получаю удовольствие;
6 – …
11. Чтобы я правильно понял собеседника, …
1 – он должен быть моим единомышленником;
2 – надо меньше разговоров, а больше дела;
3 – я должен согласиться с его точкой зрения;
4 – надо внимательно за ним понаблюдать;
5 – мне надо полностью сосредоточиться на его проблемах;
6 – …
12. Я считаю правильным, если собеседник ожидает от меня…
7
1 – согласия;
2 – того, что я намерен ему предложить;
3 – ничего не ожидает;
4 – помощи, участия;
5 – чѐткой и твѐрдой позиции;
6 – …
13. То, что я чувствую и переживаю, …
1 – зависит от переживаний собеседника;
2 – не должно быть заметно собеседнику;
3 – не должно мешать делу;
4 – должно быть важно для собеседника, и он тоже должен переживать;
5 – не должно беспокоить собеседника;
6 – …
14. Я стараюсь занять в общении позицию…
1 – удобную для собеседника;
2 – всѐ равно какую;
3 – сочувствующего слушателя;
4 – удобную для меня;
5 – лидера;
6 – …
15. Доверять собеседнику…
1 – можно только в очень редких случаях (если в этом есть смысл);
2 – надо, если это в интересах дела;
3 – можно, если его позиция убедительна;
4 – можно, если наши взгляды совпадают;
5 – надо, потому что это поможет ему;
6 – …
16. Если в общении назревает конфликт, я…
1 – займусь делом;
8
2 – постараюсь его сгладить;
3 – буду действовать в соответствии со своими интересами;
4 – уступлю, чтобы помочь собеседнику;
5 – буду доказывать свою правоту;
6 – …
17. В общении я исхожу из…
1 – стремления утвердить свою точку зрения;
2 – желания получить максимум пользы для себя;
3 – необходимости решить проблемы другого человека, помочь ему;
4 – необходимости избежать конфликта;
5 – интересов дела;
6 – …
18. Когда я не понимаю собеседника, …
1 – меня это не беспокоит;
2 – я очень переживаю и ищу свою ошибку;
3 – пересматриваю свою точку зрения;
4 – значит он плохо объясняет;
5 – буду стараться понять, если мне это надо;
6 – …
19. Для меня главная цель общения – это…
1 – помочь, поддержать собеседника;
2 – решить деловой вопрос;
3 – получить удовольствие;
4 – избежать конфликта;
5 – извлечь какую–нибудь пользу;
6 – …
20. Если я считаю, что собеседник неправ, то…
1 – я теряю к нему интерес;
2 – думаю, чем могу ему помочь;
9
3 – буду добиваться, чтобы он признал и исправил свою ошибку;
4 – не буду обострять ситуацию;
5 – это меня не беспокоит, это его проблема;
6 – …
Обработка и интерпретация результато. Обработка полученных данных начинается с подсчета баллов, набранных по каждой категории на-правленности личности в общении. Для этого варианты ответов, выбран-ных испытуемым, «расшифровываются» при помощи «ключа». За каждый ответ начисляется 1 балл в пользу соответствующей категории. Далее ин-терпретируются те ответы, которые были самостоятельно сформулированы респондентом.
Для их оценки используется приведенные ранее описания видов на-правленности в общении. Каждому ответу на основе сопоставления с со-держательными характеристиками видов направленности личности в об-щении дается качественная оценка и присваивается определенная катего-рия: «Д», «Ав», «М» и т.д. Если невозможно однозначно оценить тот или иной ответ, допускается приписывание ему сразу двух категорий; в более неясных случаях, когда невозможно с достаточной точностью оценить предложенный вариант ответа, ему не приписывается никакая категория. Затем по каждой категории выводится итоговый количественный показа-тель (сумма баллов) и определяется «формула» коммуникативной направ-ленности личности. Например, итоговая оценка результатов исследования может выглядеть следующим образом: Д– 2, Ав.–2, М–6, Ал.–0, К–1, И–9.
Следует принять во внимание тот факт, что общая сумма баллов (по всем категориям) у разных респондентов может быть различной, посколь-ку некоторые варианты самостоятельно сформулированных ответов не мо-гут быть однозначно отнесены к какой–либо категории или же ответу мо-гут быть присвоены одновременно две категории. Поэтому для сравнения результатов различных испытуемых между собой абсолютные значения
10
можно перевести в относительные – проценты к общей сумме баллов.
Для представленного выше примера итоговая «формула» будет иметь следующий вид: общая сумма баллов 20 (100%), по категориям – Д–10%, Ав.–10%, М–30%, Ал.–0%, К–5%, И–45%. Для большей наглядности полученных результатов можно построить графический профиль соотно-шения различных видов направленности личности в общении. Как прави-ло, у каждого респондента в той или иной степени представлены все виды направленности, хотя в отдельных случаях могут быть нулевые оценки по одной–двум–трем категориям.
Для дальнейшего анализа результатов исследования используется именно «формула» в целом. На ее основе можно выделить преобладающий у человека вид коммуникативной направленности, выявить определенную логику распределения баллов по категориям и т.п.
Ключ
№ утверждения
№ ответов
1
2
3
4
5
6
1
АЛ
АВ
И
К
М
2
К
АВ
М
И
АЛ
3
АЛ
К
М
И
АВ
4
М
И
К
АВ
АЛ
5
И
М
АВ
К
АЛ
6
АВ
АЛ
М
И
К
7
АЛ
К
И
АВ
М
8
М
К
АВ
АЛ
И
9
И
АВ
АЛ
М
К
10
К
М
АЛ
И
АВ
11
АВ
И
К
М
АЛ
12
К
М
И
АЛ
АВ
13
АЛ
М
И
АВ
К
14
К
И
АЛ
М
АВ
15
М
И
К
АВ
АЛ
16
И
К
М
АЛ
АВ
17
АВ
М
АЛ
К
И
18
И
АЛ
К
АВ
М
19
АЛ
И
АВ
К
М
20
М
АЛ
АВ
К
И
Задание 2. Выберите один источник для изучения и
11
конспектирования.
1). Законспектируйте Главу 11. «Общение» (с. 280–361) в учебнике под редакцией А.В. Петровского «Введение в психологию».
2). Главу 20. «Психология межличностного взаимодействия» (с. 359–269) в учебнике под редакцией В.Н. Дружинина.
Практическая часть
Выполнить одно из предлагаемых заданий
Задание 1. Законспектируйте Главу 12. «Группы» (с. 310–362) в
учебнике под редакцией А.В. Петровского «Введение в психологию».
Задание 2. Проведите диагностику (самодиагностику) по методике
«Самооценка коллектива с помощью эмоционально-символической
аналогии» 1
«Самооценка коллектива с помощью эмоционально-символической
аналогии» (А.Н. Лутошкин)
Эмоциональные образы-символы в данной методике подобраны с
учетом особенностей детей подросткового и юношеского возрастов, их
стремления к романтике, к эмоциональному восприятию
действительности. Они соответствуют разным ступеням развития
ученического коллектива. Для обозначения этих ступеней в методике
используются следующие образные названия»: «Песчаная россыпь»,
«Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».
1 Ларионова Л.И. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей: учеб. пособие /
Л.И. Ларионова, Н.А. Алаева, Е.В. Швецова. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2001. – С. 217–220
3
Описываются они следующим образом.
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону. Рассыплет его по площадке. Будет ветер посильнее – и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.
Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе ученическом коллективе может быть бюро, командир, организатор дела. Этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.
В группе, находящейся на этой ступени заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг
4
другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора – пока нет или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. Как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».
Формирующий коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка. Те, кто не дает погаснуть огню, – организаторы, актив.
Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать всю волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, у некоторых членов группы не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том, более значительном коллективе, в который они, как часть, входят. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»
Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «Один за всех, все – за одного».
5
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее.
У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.
Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.
Своеобразное видение коллектива через представленные образцы-символы, умение соотнести реальную жизнь ученического коллектива с эталонной «картинкой» – это важная часть диагностики коллектива при
6
помощь представленной методики.
Задание 3. Проведите социометрический опрос в любой малой груп-пе и опишите полученные результаты.
Метод социометрии2
Социометрическое исследование проводится с помощью заранее сформулированных вопросов (критериев), которые связаны с учебой, от-дыхом, трудовой деятельностью, например: 1. К кому бы ты обратился, в первую очередь, встретив затруднения в учении? 2. Кого из товарищей, в первую очередь, ты хотел бы пригласить бы на день рождения? 3. Кого из своих одноклассников, в первую очередь, ты пригласил бы на день рожде-ния?
Цель социометрического опроса заключается в выборе каждым чле-ном группы для совместной деятельности и отдыха. Сделанный выбор по-казывает, кому из членов группы он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью. Математическая обработка данных позволяет вы-явить некоторые количественные характеристики (социометрический ста-тусв группе, взаимность выбора).
Процедуру социометрического обследования можно проиллюстри-ровать на примере использования такого критерия как выбор школьником партнера по парте. Учащимся изучаемого класса раздаются чистые листки бумаги, и сообщается следующая инструкция: «Ребята, с начала новой чет-верти мы хотим рассадить вас за партами так, как вы сами пожелаете. На-пишите, пожалуйста, на листочке бумаги фамилии тех одноклассников, с которыми вы хотели бы сидеть за одной партой. Причем под номером один укажите фамилию того ученика, с которым вы хотели бы сидеть в первую очередь, под номером два – того, с кем бы вы хотели сидеть, если нам не удастся посадить вас с первым, под номером три – фамилию того ученика, с которым вы тоже не возражали бы сидеть в том случае, если не
2 Ларионова Л.И. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей: учеб. пособие / Л.И. Ларионова, Н.А. Алаева, Е.В. Швецова. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2001. – С. 226–231
7
удастся посадить с первым или вторым номером, и т. д.».
Листки подписываются каждым учащимся и после заполнения соби-раются исследователем. При обработке данных составляется матрица (см. табл. 1). По вертикали в ней указываются фамилии всех учащихся класса, а по горизонтали – их порядковый номер по списку. На соответствующих пересечениях крестиком обозначают тех, кого выбрал каждый учащийся в качестве своего партнера по парте.
Таблица 1. Матрица выборов
№
Кого выбирают Кто выбирает
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1.
Алентов
+
+
+
2.
Снежкова
+
+
+
3.
Ильина
+
+
+
4.
Андреева
+
+
+
+
+
5.
Павлов
+
6.
Рябинкина
+
+
7.
Никонов
+
+
+
+
8.
Ермохин
+
+
+
9.
Степина
+
+
+
10.
Санаев
+
+
11.
Тимшина
+
Кол-во полученных выборов Из них взаимных
32
42
61
32
50
21
10
31
21
00
20
Затем в таблице подсчитывают количество выборов и взаимных вы-боров у каждого школьника (подсчет производят по вертикали). Количест-во выборов и является показателем популярности ученика в классе. На ос-новании приведенных в таблице данных можно вычислить социометриче-ский статус каждого ученика, который равен отношению суммы получен-ных им голосов к максимально возможному их числу:
C=Σ R : (R -1) ×100%,
где С – статус ученика, Σ R1 – сумма полученных выборов, R – число учеников класса, участвовавших в выборах. Так, статус ученика под № 3 (Ильина) равен 60 %, статус ученика под № 7 (Никонов) равен 10 %.
В целях дальнейшего анализа данные, представленные в матрице,
8
оформляются графически в виде социограммы (см. рис. 1). Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в каждую из ко-торых помещают соответствующие номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество вы-боров (в нашем примере учащиеся № 3 – Ильин и № 5 – Павлов). Таких учащихся называют «социометрическими звездами» – они пользуются вы-соким авторитетом среди членов группы и вызывают у них наибольшую симпатию. Во второй круг заносят номера тех учащихся («предпочитае-мых»), которые имеют среднее количество выборов (№ 1, № 2, № 4 и № 8). Третий круг – учащихся, имеющих число выборов меньше среднего, так называемых «пренебрегаемых» (№ 6, № 7, № 9, № 11) и в четвертый круг – «изолированных», т. е. не получивших ни одного выбора (№ 10 – Санаев).
Рис. 1. Социограмма
Также можно определить, насколько удовлетворѐн своими отноше-ниями каждый отдельный член группы. КУ (коэффициент удовлетворен-ности) в этом случае определяется как процентное отношение числа одно-
9
классников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал. Затем можно отнести каждого ученика к одной из четырѐх групп.
КУ = N1 : N ×100 %,
где N – общее число выборов, полученных в опросе, N1 – число вза-имных выборов. По значению КУ ученики класса могут быть ранжирова-ны по четырем группам:
Первая: КУ = 75–100 %.
Вторая: КУ = 50–75 %.
Третья: КУ = 25–50 %.
Четвертая: КУ = 0–25 %.
Если в классе преобладает первая и вторая группы, то уровень вза-имности межличностных отношений благополучный, а если третья или четвертая – неблагополучный.
Полученные данные полезно сопоставить с результатами системати-ческого наблюдения за жизнью класса и поведением учащихся. Важно, на-пример, установить, что обеспечивает тому или иному ученику определен-ное место в системе межличностных отношений, почему некоторые уча-щиеся попали в число «пренебрегаемых» или «изолированных». Такое на-блюдение дает возможность внести коррективы в результаты социометри-ческого обследования и наметить необходимые воспитательные мероприя-тия, направленные на изменение неблагоприятного социометрического статуса отдельных учащихся.
Данные социометрического обследования ученического коллектива, изображаемые в виде социограмм, дополняются социометрическими ин-дексами, качественно характеризующими личные взаимоотношения в кол-лективе. Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении школьника в системе личных взаимоотношений можно полу-чить, например, при помощи следующих шести социометрических индек-
10
сов:
1) разница между числом выборов, сделанных школьником, и коли-чеством сделанных им же отклонений (этот индекс свидетельствует об от-ношении данного школьника к коллективу в целом);
2) разница между числом полученных выборов и количеством полу-ченных отклонений (оценка отношений коллектива к данному школьнику);
3) разница между количеством ожидаемых данным школьником вы-боров и количеством ожидаемых им же отклонений (индекс уверенности школьника в положительном отношении к нему коллектива);
4) разница между количеством ожидаемых от данного школьника выборов и количеством ожидаемых от него же отклонений (индекс уве-ренности коллектива в положительном к нему отношении данного школь-ника);
5) количество взаимных выборов (индекс прочности личных, друже-ских взаимосвязей данного школьника с товарищами по коллективу);
6) количество полученных взаимных отклонений (индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях интересующего нас школьника и других членов данного коллектива).
Первые четыре индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения. Пятый и шестой индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы: если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по коллективу, то им можно припи-сать знак «+» (в случае взаимных выборов, индекс 5) или «–» (в случае взаимных отвержений, индекс 6). Совокупность плюсов и минусов, полу-ченных данным школьником, показывает его личностный социометриче-ский профиль. Например, профиль вида ++++++ свидетельствует о том, что положение данного учащегося в коллективе во всех отношения благо-получно, а профиль – – – – – – – о полном неблагополучии: ученик и класс не принимают друг друга. Промежуточные, смешанные варианты лично-
11
стных социометрических профилей дают развернутую дифференцирован-ную характеристику положения школьников в системе личных взаимоот-ношений с товарищами в ученическом коллективе.
При помощи ряда социометрических индексов под определенным углом зрения оценивают всю систему личных взаимоотношений в коллек-тиве. Наиболее часто для этой цели используют показатель групповой сплоченности. Следует, однако, иметь в виду, что он относится лишь к од-ному виду взаимоотношений в коллективе, а именно к личным, и к тому же он отражает эти взаимоотношения достаточно узко – в том виде обще-ния или деятельности, которые заданы в формулировке социометрического критерия.
