Практические задания (ПЗ) в ММУ по предмету Модели и методы супервизии (1/1)
Рекомендации
к выполнению практических заданий
Учебным планом предусмотрено прохождение практических занятий по дисциплине.
В рамках практических занятий студенты выполняют практические задания, следовательно, выполнение указанных заданий является обязательным для получения положительной оценки по дисциплине.
1. Задания рекомендуется выполнять в течение всего учебного семестра до окончания срока представления письменных работ;
2. Выполнение заданий оформляется в письменном виде (текстовый файл с титульным листом (см. бланк титульного листа на странице дисциплины);
3. Файл необходимо загружать в соответствующий раздел дисциплины.
4. Выполнение заданий оценивается преподавателем «Выполнено/Не выполнено» в течение всего семестра.
5. Возврат файла на доработку возможен только 1 раз в сроки
загрузки письменных работ;
6. Для получения отметки «выполнено» необходимо сделать пять практических заданий (по выбору студента) из любого практического занятия. Должно быть всего 5 заданий. Все задания оформляются в одном файле. Файл загружается на портал вуза в установленные сроки.
Практические задания в ММУ постоянно меняют: если Ваше ПЗ отличается, пишите нам, скорее всего у нас есть уже новое!
Практическое занятие № 1
Задание № 1.
Используя доступные источники/Internet, оформите таблицу «Основные характеристики программ по обучению супервизии» (от 3 до 5 программ).
№
Название программы
Краткое содержание программы (информация о методах и модулях обучения; формах и стоимости обучения)
1.
2.
3.
4.
5.
Задание № 2.
Подготовьте доклад (5-7 страниц) на одну из тем: 1. Сертификационные курсы и требования к супервизору. 2. Вопросы сертификации. 3. Стандарты супервизии. 4. Процедура работы супервизорской группы. 5. История появления супервизии в практике психологической помощи. 6. Общее и особое в определениях супервизии в практике «помогающих профессий». 7. Супервизор – супервизируемый: отношения в психологическом образовании. 8. Супервизор – супервизируемый: отношения в практике консультирования. 9. Личность супервизора и стили супервизорской практики. 10. Административная функция супервизора. 11. Рефлексия и ее роль в супервизорской практике.
12. Личность супервизора: хороший супервизор – плохой супервизор. 13. Потребности супервизируемых – потребности супервизоров. 14. Соотношение теории и практики в супервизии.
Практическое занятие № 2
Задание № 1.
Используя платформу РИНЦ, оформите таблицу научных статей, посвященных анализу супервизионной работы (от 3 до 5 статей).
№
ФИО автора
Название статьи
Основные идеи (тезисно)
Выходные данные, электронная ссылка
1.
2.
3.
4.
5.
Задание № 2.
Подготовьте доклад (5-7 страниц) на одну из тем, используя тезисы из предыдущего задания: 1. Модель «Цикл контакта» в супервизии. 2. Клиент, терапевт и терапевтические отношения в супервизии гештальт-терапевтов. 3. Терапевт, супервизор и супервизорские отношения. 4. Административные отношения в супервизии гештальт-терапевтов. 5. Этические аспекты отношений терапевта и супервизора. 6. История появления супервизии в практике психологической помощи. 7. Общее и особое в определениях супервизии в практике «помогающих профессий». 8. Супервизия в психологическом консультировании и психотерапии. 9. Супервизия консультантов по телефону доверия. 10. Супервизия в образовании: сопровождение школьных психологов. 11. Супервизия в медицине: сопровождение клинических психологов. 12. Психологическая супервизия и синдром эмоционального сгорания.
13. Психологическая супервизия и профессиональные деформации. 14. Супервизия в психоанализе. 15. Супервизия в Гештальт-терапии. 16. Супервизия в экзистенциальной психологии. 17. Супервизия в когнитивно-бихевиоральной психотерапии. 18. Супервизор – супервизируемый: отношения в психологическом образовании. 19. Супервизор – супервизируемый: отношения в практике консультирования. 20. Личность супервизора и стили супервизорской практики. 21. Административная функция супервизора. 22. Рефлексия и ее роль в супервизорской практике. 23. Личность супервизора: хороший супервизор – плохой супервизор. 24. Потребности супервизируемых – потребности супервизоров. 25. Соотношение теории и практики в супервизии.
Практическое занятие № 3
Задание № 1. Больной Н., 25 лет, врач. Родился в семье служащих, рос единственным ребенком в условиях гиперопеки. Отец был требовательным, строгим, сын боялся огорчить отца плохими отметками. Мать тревожная, мнительная, провожала в школу, постоянно давала сыну рекомендации по всем вопросам, освобождала его от домашних дел. Когда больному было 12 лет, внезапно умер отец. Тяжело переживал его смерть, хотя внешне никак не проявлял своих чувств. Стал серьезнее, много читал, твердо решил стать врачом. После окончания школы поступил в медицинский институт. Чувствовал себя недостаточно уверенно, был малообщительным. После окончания учебы работал врачом-психиатром. Однажды услышал рассказ и гибели мужа своей пациентки, который попал под поезд. Образно представил себе эту картину, долго не мог заснуть из-за навязчивых мыслей. С тех пор заметил, что ему неприятно выходить из поезда на той станции. Придумывал другие пути, предпочитал пройти пешком более 5км, только бы не переходить железнодорожные пути. Позднее уже при одной мысли, что надо ехать в город, возникало чувство страха, усиленное сердцебиение. Понимал необоснованность страха, но справиться с собой не мог.
Ответьте на следующие вопросы: 1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения: фокус на клиенте, фокус на терапевте, фокус на терапевтических отношениях. 2. Предложите стратегию психотерапевтического вмешательства в контексте экзистенциально-гуманистической психотерапии.
Задание № 2.
Рассмотрите 10 женских портретов (портреты женщин разного возраста, выполненных в разных стилях художниками разных стран и эпох). Для
мужчин выбрать — мужские портреты. Задача — выбрать самый
привлекательный портрет и самый непривлекательный для себя.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Что общего может быть у меня с женщиной/мужчиной, изображенной
на портрете, который мне нравится. Определите несколько
характеристик (3-5), запишите.
2. Что особенно мне не нравится в женщине/в мужчине на портрете,
который не нравится. Определите несколько характеристик (3-5).
3. Соотнесите, чем эти женщины/мужчины отличаются? И есть ли
сходство?
4. Какие у них судьбы, что было, что происходит сейчас, что будет
дальше?
5. Какие чувства вызывают у вас эти портреты?
Дополнительный комментарий: как правило, обнаруживаются полярные характеристики,
например: добрая — злая, участливая — отстраненная, внимательная к другим — занятая
только собой и т.д. Мы проводим границу между добром и злом, между теми качествами,
которые считаем правильными и теми, которые считаем неправильными. Но на самом
деле мы очень разные и реакции на стимулы внутренние и внешние у нас разные. Если
границу мы проводим через свое Я, то тогда мы можем увидеть и другие стороны своей
личности или все многообразие собственных реакций на мир. Но если эта граница
проходит за пределами нашего Я, где Я только то, что желательно и правильно, а вокруг
неправильно и нежелательно, тогда надежды нет, остается только защищаться. Обратимся
к концепции Юнга о структуре сознания личности для того, чтобы яснее понять вопрос о
природе бессознательного, но сильного влияния архетипических смыслов в работе
психолога, приводящего к размыванию границ и в конечном счете к эмоциональному
выгоранию. Кроме личного бессознательного в сознании индивида содержится гораздо
более весомый пласт коллективного бессознательного. Если личное бессознательное
содержит «непереваренный» личный опыт, то коллективное или трансперсональное
бессознательное — это коллективный аккумулированный в архетипах, но не обращенный к
индивидуальному сознанию, опыт человечества.
Задание № 3. «Простые утверждения»
Повторение коротких простых утверждений позволяет справиться с
эмоциональным напряжением. Вот несколько примеров:
«Сейчас я чувствую себя лучше»;
«Я могу полностью расслабиться, а потом быстро собраться»;
«Я могу управлять своими внутренними ощущениями»;
«Я могу справиться с напряжением в любой момент, когда пожелаю»;
«Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на всякие беспокойства»;
«Чтобы ни случилось, я постараюсь сделать все от меня зависящее для избежания сильного стресса»;
«Внутренне я ощущаю, что у меня все будет в порядке».
Выполните задание:
1. Придумайте собственные формулировки (3-5 штук). Делайте их краткими и позитивными, избегайте негативных слов типа «нет» и «не получается». Важную роль в таких утверждениях играет повторение. Запишите их.
2. Повторяйте свои утверждения ежедневно по несколько раз вслух или записывайте на бумагу. Попробуйте использовать различные утверждения и выберите то, которое лучше всего вам помогает. Опишите какой эффект они на вас произвели.
Практическое занятие № 4
Задание № 1.
Кратко приведите примеры фильмов (документальных, художественных), в которых применяются элементы супервизии. Раскройте дидактические ас-пекты супервизии.
Задание № 2. «Простые утверждения»
Повторение коротких простых утверждений позволяет справиться с эмоциональным напряжением. Вот несколько примеров:
«Сейчас я чувствую себя лучше»;
«Я могу полностью расслабиться, а потом быстро собраться»;
«Я могу управлять своими внутренними ощущениями»;
«Я могу справиться с напряжением в любой момент, когда пожелаю»;
«Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на всякие беспокойства»;
«Чтобы ни случилось, я постараюсь сделать все от меня зависящее для избежания сильного стресса»;
«Внутренне я ощущаю, что у меня все будет в порядке».
Выполните задание:
1. Придумайте собственные формулировки (3-5 штук). Делайте их краткими и позитивными, избегайте негативных слов типа «нет» и «не получается». Важную роль в таких утверждениях играет повторение. Запишите их.
2. Повторяйте свои утверждения ежедневно по несколько раз вслух или записывайте на бумагу. Попробуйте использовать различные утверждения и выберите то, которое лучше всего вам помогает. Перечислите их и опишите какой эффект они на вас произвели.
Практическое занятие № 5
Задание № 1.
Подготовьте сообщение по одной из тем (1-2 страницы с указанием ссылок и списка литературы):
1. Теории группового развития и гештальт-терапия.
2. Сбор материала и области наблюдения супервизора.
3. Сведения о группе и групповых терапевтах.
4. Общегрупповые феномены.
Задание 2.
Опишите модель (схему) супервизии, наиболее эффективную (приемлемую) лично для вас.
Практическое занятие № 6
Задание № 1.
Проведите самодиагностику по тесту на профессиональное самоопределение личности (любой тест, на ваш выбор). Прикрепите скрин результатов и прокомментируйте их. В контексте полученных результатов, какие стратегии психологического вмешательства наиболее эффективны (указать не менее 3)?
Задание 2.
Опишите известные вам способы преодоления эмоционального выгорания (не менее 5).
Практическое занятие № 7
Задание № 1. Приведите 5 примеров коннотаций, используемых вами в деловой речи. Проанализируйте какие из них звучат чаще: положительные, отрицательные, нейтральные?
Задание 2.
Опишите в развернутом виде трудности и ошибки в консультировании и психотерапии, требующие супервизорского вмешательства:
1. ОШИБКИ ДИАГНОСТИКИ.
2. ОШИБКИ ПРИСОЕДИНЕНИЯ.
3. ТАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ.
Практическое занятие № 8
Задание № 1.
Описание кейса.
Ольга Алексеевна однажды работала на семинаре с женщиной, у которой было компульсивное поведение, она была помешана на чистоте. Она способна была при каждой уборке вытирать пыль с лампочек!
Слово «рефрейминг» есть отглагольное существительное от глагола «reframe», означающего «вставить в новую рамку (ту же картину)», «вставить в ту же рамку (новую картину)», «заново приспособить», «по — новому формулировать».
В прочем, остальные члены семьи могли перенести все затеи матери, за исключением ухода за ковром. Она тратила значительную часть времени, следя, чтобы кто-нибудь не прошел по ковру, оставив на нем следы, хотя бы и не грязь, а всего лишь в ворсе ковра. Когда я был подростком, у меня были родственники, покупающие ковер, а затем накладывавшие на него пластиковый дорожки, чтобы можно было ходить только по этим дорожкам. Они же купили пианино и заперли его, чтобы никто на нем не играл, потому что не хотели чистить после этого клавиши. Им надо было бы жить на фотографии… Они могли бы сняться однажды в своем доме, а потому умереть, повесив фотографию в подходящем месте. Так было бы куда проще.
Когда эта женщина замечала след на ковре, у нее была отрицательная кинестетическая реакция во внутренностях. Она бежала за пылесосом и сразу же обрабатывала ковер, профессиональная домохозяйка. Она обрабатывала ковер от трех до семи раз в день. И она тратила уйму времени, заставляя людей ходить через заднюю дверь, докучая им, если они этого не делали.
Семья, по-видимому, отлично уживалась вне своей квартиры. Но дома все они жаловались на придирки матери, которая все время терзала их то тем,
то другим. Придирки ее относились главным образом к ковру. И вот что
Ольга сделала с этой женщиной. Она сказала: «Закройте, пожалуйста, глаза и
представьте себе ваш ковер. Вы видите, на нем нигде нет никакого отпечатка
ноги. Он чистый и пушистый, ни малейшего следа» Женщина закрыла глаза и
чувствовала себя на седьмом небе, на лице ее сияла улыбка. Тогда Ольга
сказала: «И представьте себе, как следует, что это значит: это значит, что вы
совсем одна, что вокруг вас нет никого, кто о вас заботится, и кто вас любит»
У женщины резко изменилось выражение лица, и она была в ужасе! А затем
Ольга сказала: «Теперь сделайте на ковре несколько следов и посмотрите на
эти следы: знайте, что возле вас самые дорогие для вас люди на свете» После
этого, конечно, женщина снова почувствовала себя хорошо.
Если хотите, можете назвать эту операцию «подменой чувства», или
изменением стратегии, или установкой якоря. Можете назвать ее как угодно,
но полезнее всего представлять ее как рефрейминг. При этом специальном
виде рефрейминга реальный стимул в действительности не меняется, но
меняется его смысл. Этим видом рефрейминга можно пользоваться в тех
случаях, когда, по, вашему мнению, стимул неприемлемого поведения в
действительности не требует изменения, то есть не содержит в себе ничего
дурного. Другой подход заключается в том, чтобы преследовать, всех
остальных членов семьи и заставлять их действовать по правилам, то есть не
оставлять следов. Мать этой женщины пыталась это делать, но не добилась
ничего хорошего.
Если человек переживает неприятное ему сенсорное ощущение, то в
действительности ему неприятна его собственная реакция на такое
ощущение. Один из способов изменить эту реакцию заключается в том,
чтобы человек понял, что реакция в действительности не основана на этом
сенсорном ощущении. И если вы измените, смысл ощущения для этого
человека, то изменится и его реакция.
Задание: проведите анализ мотивации клиента. Какие приемы вмешательства способствовали разрешению проблемы клиентки.
Темы:
Задание № 2.
Подготовьте доклад (5-7 страниц) на одну из тем: 1. Рефрейминг. 2. Вопросы сертификации. 3. Стандарты супервизии. 4. Процедура работы супервизорской группы. 5. Соотношение теории и практики в супервизии.
Практическое занятие № 9
Задание № 1.
Напишите эссе (5-7 страниц) на одну из тем. При изложении материала студент должен придерживаться принципа «проблемности изложения»: рассмотреть, кто и когда из ученых занимался изучением данной темы, каких взглядов придерживался, какое развитие получила данная проблематика в дальнейшем. Текст должен быть хорошо логически структурирован, выделены абзацы, ключевые понятия, даны их определения, четко обозначены позиции упоминаемых студентом авторов. Приветствуется представление результатов в табличной форме, демонстрация навыков сравнительного анализа. Стилистика изложения материала должна носить выраженный научно-исследовательский характер.
1. Ответственность в терапии: супервизия и обучение.
2. Ошибки в диагностике – как себя проверить. Терапевтическая безопасность. Супервизорские установки: преодоление.
3. Супервизия психоэдукации с родственниками пациентов.
4. Мотивация клиента и терапевта – супервизия профессиональных отношений.
5. Улучшение качества профессиональной компетентности посредством супервизии.
6. Феномен и терапия выученной беспомощности М. Селигмана: супервизия практической работы (разбор случая).
7. Гипотезы относительно состояния пациента и дальнейшей интервенции, их проверка на основе наблюдений и вербальных сообщений.
8. Стратегии выхода из критических консультативных ситуаций. Супервизия.
9. Супервизия терапевтов: страх перед успехом, проблемы начинающего психотерапевта, планирование психотерапевтической интервенции.
11. Современные проблемы супервизии.
12. Анализ, рефлексия, отработка проблемных профессиональных ситуаций /
интеракций.
13. Супервизия в отечественной и зарубежной традиции: правила, принципы
и ошибки.
14. Гарантия качества и защита пациентов от неделового обращения.
Задание 2.
Нарисуйте рисунок (модель), отражающий сущность супервизионной
работы. Возможно использование любых материалов и графических средств.
Практическое занятие № 10
Задание № 1. Выберите правильный ответ и аргументируйте его.
1. К этическим принципам консультирования относится:
а) добровольность консультации
б) ориентация на общепринятые нормы
в) анонимность и конфиденциальность
г) разграничение личных и профессиональных отношений.
2. Для манипуляции характерны:
а) потеря времени и сил
б) отсутствие продвижения к цели
в) принятие ответственности
г) чувство неудовлетворенности.
3. Эмпатическое понимание можно показать клиенту таким способом:
а) молчанием
б) отражением
в) метафорой
г) оцениванием.
4. Искренность с клиентом предполагает:
а) исчерпывающую откровенность
б) конгруэнтность
в) аутентичность
г) спонтанность.
5. Эффективности консультанта способствуют:
а) открытость собственному опыту
б) развитое чувство вины за ошибки
в) толерантность к неопределенности
г) отказ от совершенства.
6. Заключение контракта в консультативной практике предполагает:
а) достижение взаимопонимания
б) формулирование проблемы
в) заключение соглашения
г) решение проблемы.
Задание № 2.
1. «Мы должны попрощаться. Надеюсь, что Вы поняли, насколько были
неправы, когда оценивали Вашу ситуацию как безнадежную. Теперь для Вас
есть надежда, правда?».
2. «Думаю, что Вы удовлетворены тем решением, которое сейчас приняли.
Оно принесет Вам новые чувства. Удачи Вам, до свидания».
3. «Мы с Вами нашли столько новых качеств в Ваших отношениях с
ребенком. Не забывайте о них, это поможет Вам не тратить силы на
повторение старого».
4. «Помните, что не все так плохо, как казалось. У Вас еще столько
возможностей начать новую жизнь».
5. «Сегодня Вы придете домой и обязательно скажете, что очень их любите.
Скажете это так, как мы с Вами здесь говорили. Я уверена, что Вы это
сделаете».
Контрольный вопрос: определите эффект воздействия.
Варианты ответа:
5 – максимальное воздействие
4 – сильное воздействие
3 – среднее воздействие
2 – слабое воздействие
1 – минимальное воздействие
0 — отсутствует воздействие.
Практическое занятие № 11
Задание № 1.
Кратко приведите примеры фильмов (документальных, художественных), в которых применяются качественная супервизия. Приведите аргументы.
Задание № 2.
1. «Да, Вы должны попросить у ребенка прощения. Это единственное, что Вы еще не успели сегодня сделать. Вы это сделаете сегодня, именно сегодня».
2. «Я уверена, что Вы нашли верное решение. Следуйте ему».
3. «Не будем больше тратить время на дискуссии, попробуйте тот «рецепт», который Вы сами себе прописали. Я его полностью одобряю и поддерживаю».
4. «Нет смысла в дальнейшем обсуждении. Мы давно уже ходим с Вами по кругу, пора с него сойти. Делайте сегодня следующее …».
5. «Не бойтесь выполнить, не бойтесь себя. Все будет хорошо. Действуйте!».
Контрольный вопрос: определите эффект воздействия.
Варианты ответа:
5 – максимальное воздействие
4 – сильное воздействие
3 – среднее воздействие
2 – слабое воздействие
1 – минимальное воздействие
0 — отсутствует воздействие.
Практическое занятие № 12
Задание № 1.
«Алексею только исполнилось 15. Несколько месяцев назад он познакомился с Димой. Мне это совершенно не понятно, но между ними возникла какая-то мгновенная и прочная связь, они совсем не расставались бы, если бы я это позволила. Беда в том, что вся семья этого Димы известна как неблагополучная. Диму несколько раз ловили на мелких кражах, его старшему брату предъявляли обвинение в изнасиловании, а сестра употребляет наркотики. У сына тоже появились неприятности с полицией и с инспектором по делам несовершеннолетних. Я уверена, что влияние Димы опасно для него. Я сказала ему: «Никакого Димы!» Алексей не должен встречаться с Димой, и Дима больше не имеет права приходить к нам. Мы одни с тех пор, как отец Алексея ушел от нас, оставив 3-х летнего сына. Мальчик не встречается с ним после того, как он предал нас. Мы всегда с сыном легко договаривались и все проблемы решали сообща. Но на этот раз все по-другому. Алексей не сказал мне ни слова, но я знаю, что это объявление войны. Последние месяцы Алексей почти не разговаривает со мной, возвращается домой поздно ночью, не делает уроки и перестал исполнять свои обязанности по дому. Мне посоветовали поискать что-нибудь хорошее в отношениях Алексея и Димы, и когда я спросила сына, почему он так настаивает на встречах с Димой, он ответил: «Потому что мы друзья. Мы заботимся друг о друге и хорошо понимаем друг друга». Признаюсь, я была задета, потрясена. Я искала способы принять эти отношения, но я не могу, я не понимаю, что может быть хорошего в этом. А вчера я поинтересовалась, когда последний раз сын ходил на клуб политологов, он всегда был увлечен этими вопросами и второй год ходит в клуб… Он усмехнулся и сказал, что это компания идиотов. Я попросила его не отзываться так о людях, в том числе и об учителях. Он вспыхнул буквально на глазах и кричал мне о дискриминации и лицемерии всех взрослых, включая и меня. Я была
ошеломлена силой его гнева и резкостью слов. Я поняла, что теряю сына…
Как вернуть его к нормальной жизни? Как вернуть нормальные отношения в
нашу семью?».
Контрольный вопрос: определите в приведенной ниже консультации,
следующие аспекты:
1. На чем в основном было сосредоточено сознание клиента.
2. Какова, на Ваш взгляд, была ведущая цель клиента в беседе с
консультантом.
3. Какую роль, на Ваш взгляд, клиент предлагал консультанту.
Варианты ответов:
1 вопрос. На чем в основном было сосредоточено сознание клиента:
а) на консультанте, его реакциях
б) на проблеме, о которой клиент рассказывал
в) на технологии и процедуре ведения консультации
г) на своих субъективных переживаниях в данный момент
д) на логичном изложении содержания проблемы
е) на своем имидже
ж) на другом.
Задание 2.
Какова, на Ваш взгляд, была ведущая цель клиента в беседе с консультантом:
а) вынудить психолога отреагировать определенным образом (указать,
каким)
б) повлиять на отношение психолога к нему
в) внушить психологу свои взгляды
г) найти решение проблемы, о которой он рассказывает
д) обвинить, обесценить себя
е) обвинить других
ж) защититься, отвергнуть обвинение
з) осознать и осмыслить свои актуальные переживания
и) произвести определенное впечатление
к) «правильно» ответить на вопросы психолога
л) другое.
